El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que no, el aprendizaje es un proceso complejo de autoconstrucción donde intervienen diversos factores como los contenidos, el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, los intereses, el contexto, la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, además el aprendizaje debe demostrar que el alumno ha adquirido habilidades, destrezas y actitudes que le permitan desenvolverse en cualquier contexto. Sin duda el planteamiento por competencias busca que el alumno logre habilidades, destrezas y actitudes que les permitan resolver problemas de manera pertinente, con dos enfoques básicos, el primero para otorgarle las competencias adecuadas que le permita resolver problemas en cualquier contexto profesional y personal. A pesar de reconocer la diferencia entre competencia en el trabajo y la cognitiva, una lleva a la otra por lo que en las escuelas debemos poner énfasis en el desarrollo cognitivo del alumno.

Definitivamente se debe tener muy claras las 6 categorías y las 11 competencias que persigue el perfil de egreso del MCC para no caer en este error, además de desarrollar las competencias disciplinares que le permitirán al alumno ser competente en cualquier circunstancia y no en casos particulares o desarrollo de habilidades específicas a la industria, el comercio o sector productivo de la región.

Dentro de los propósitos de las instituciones educativas se establece llevar a los alumnos a situaciones complejas y abstractas que les permitan elevar el nivel de desarrollo intelectual y no caer en operaciones sencillas y repetitivas.

El concepto de aprendizaje que se tiene es muy superfluo, ya que confundimos su propósito, me queda claro que debemos establecer plenamente los conceptos y propósitos del aprendizaje significativo y aprendizaje situado y más aún, debemos identificar las actividades que permitan desarrollarlo. El aprendizaje se vuelve significativo y situado cuando el alumno le da sentido al conocimiento adquirido, sabe para que le es útil y como puede aprovecharlo a lo largo de la vida.
Ningún método de enseñanza – aprendizaje se puede establecer como ideal para desarrollar un aprendizaje significativo o situado, considero que el discurso puede llevar a desarrollar algunas competencias y que no siempre el activismo promoverá aprendizaje significativo.

El proceso de aprendizaje se establece como un continuo, donde toda experiencia de aprendizaje puede ser aprovechada dando la justa dimensión de lo que queremos que el alumno logre.

Los jóvenes deben comprender los temas y contenidos facticos y contextualizarlos acorde a las situaciones problemáticas que el docente diseñe para que pueda darse el nuevo conocimiento y se desarrollen las competencias.

Debemos entonces rescatar los conocimientos previos de los alumnos a través del diagnostico que nos sirva de punto de partida para diseñar las actividades que integran la secuencia didáctica. Es decir, no basta con incluir problemas del contexto, sino que partan de los antecedentes previos de los alumnos y en situaciones que realmente demanden poner en práctica sus conocimientos previos.

Considero que la participación activa del alumno permite que el mismo le dé significado al conocimiento adquirido enriqueciendo la experiencia educativa

Se ha comentado que la labor del docente actualmente es la de facilitador o mediador del proceso de aprendizaje, pero debemos tener cuidado ya que el mediar o facilitar no es sinónimo de aprendizaje sino de proveedor de herramientas, y solo dependerá del interés y motivación del alumno el proceso de apropiación del aprendizaje. Las actividades diseñadas normalmente las proponemos los docentes, ya que consideramos que el alumno se debe adaptar a nosotros y en consecuencia proponemos las actividades a desarrollar en clase sin atender las necesidades e intereses de los alumnos. Entonces para lograr aprendizajes significativos debemos proponer situaciones del contexto del alumno y que se relaciones con sus antecedentes previos, esto implica un punto de partida diferente a como hemos estado acostumbrados a hacer las cosas como docentesDar por hecho que el aprendizaje lo podemos medir en base a preguntas o contenidos cualesquiera es ignorar los intereses y las motivaciones de los alumnos para adquirir aquellas competencias que les ayudaran a enfrentar las diversas situaciones que la vida les pondrá en el camino dependiendo del contexto en que se desenvuelvan, así como ignorar los conocimientos previos que poseen los cuales se tendrán que ligar con los nuevos, para que de esta manera puedan lograr un aprendizaje significativo y así ir descubriendo las causas y efectos de los distintos fenómenos a experimentar.

Concepciones de Aprendizaje

Concepciones de Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Teoría del procesamiento de la información.

Considero que es una concepción que para algunas competencias es congruente, ya que dentro del modelo educativo actual se establece un acercamiento a partir de los intereses y motivación del alumno, en este sentido, un primer momento del aprendizaje del estudiante se da al percibir del medio con el que interactúa lo que a él le interesa, es decir filtra aquellos intereses personales; a partir de ellos registra sensorialmente la información y le da entrada a su memoria relacionándolo con aquello que conoce o recuerda, reconociéndola y almacenándola temporalmente; En un tercer momento, el alumno la procesa, comparándola y dándole utilidad, momento en el cual se vuelve importante para él almacenándola en forma definitiva, pudiéndose recuperar cuando la requiera. Dentro del esquema por competencias, se establece el desarrollo de estas habilidades, que el alumno parta de una motivación personal, de sus propios intereses e inquietudes, que la información sea comparada y procesada acorde a sus necesidades y contextos particulares, es aquí donde encuentro la congruencia entre el modelo y la teoría del procesamiento de la información.

Aprendizaje por descubrimiento.

La contextualización y experimentación de las teorías y leyes expresadas conceptualmente se vuelven realidad al llevarlos a la práctica, ya sea para reafirmar conceptos, redimensionarlos o para comprobar las teorías y leyes expuestas. La metodología basada en proyectos de su entorno permite al alumno vincular los contenidos con aplicaciones cotidianas, más aun, si se experimenta y se deja que el estudiante descubra los comportamientos y procesos que se lleva a cabo en los fenómenos de su vida diaria. En esta propuesta se reflejan varias competencias establecidas en el modelo de la educación media superior: partir de contextos de interés del alumno, registrar datos e interpretarlos de acuerdo a una argumentación personal, con criterio y solvencia en el manejo de la comunicación, entre otros. Cada nuevo descubrimiento permitirá al alumno establecer una espiral de conocimientos ascendentes, lo cual a su vez se reflejara en el desarrollo de habilidades y destrezas establecidas en las competencias genéricas y disciplinares propuestas en la RIEMS.



Aprendizaje significativo.

Esta propuesta es congruente con la RIEMS en el sentido del rol que debe desempeñar el maestro: como un facilitador, un mediador y organizador – estructurador de actividades acorde a lo que pretende el perfil de egreso de la asignatura o el mismo bachillerato; además, de que el desarrollo de las actividades debe partir siempre del diagnostico de conocimientos previos del alumno, y a partir de estos, establecer las actividades para que sean convergentes en el desarrollo del aprendizaje significativo del alumno. En el planteamiento de actividades o propuesta metodológica se debe establecer actividades que relacionen sus conocimientos previos, que sean adecuados al desarrollo y pretensiones del alumno y que les sirvan de motivación para despertar una actitud propositiva hacia el aprendizaje. En este planteamiento se puede ver parte del esquema del instrumento metodológico propuesto en los programas de estudio: La secuencia didáctica con sus fases de apretura, desarrollo y cierre.

Psicología cognitivista.

En el modelo propuesto por la EMS se establece que se debe responsabilizar al alumno de su aprendizaje, que deben ser ellos quienes marquen su ritmo y necesidades, orientados y coordinados por el docente. Para que este proceso resulte adecuado, el alumno debe ser parte activa del proceso, ser el motor de su aprendizaje, animados y auxiliados por el facilitador para que los desafíos y problemas que se presenten sean resueltos con confianza y no generen dudas. Es importante realizar una evaluación continua al proceso de aprendizaje; esta evaluación deberá establecer criterios específicos en varios rubros: comprensión, adquisición, retención, además de la motivación y responsabilidad del alumno. Los resultados permitirán establecer aciertos (refuerzo) o errores y posibles correcciones en el desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Además de estas características, el entorno del aula debe ser tal que permita en un clima de confianza el desarrollo de competencias, planteamiento que también establece el modelo educativo actual.

Constructivismo.

En esta teoría del aprendizaje, convergen algunas teorías y se complementan entre sí motivo por el cual se puede establecer como totalmente congruente con el modelo educativo de la EMS. La interacción con su contexto cotidiano le permitirá vincular sus conocimientos previos con su capacidad cognitiva para potenciar su aprendizaje, por lo tanto, las actividades que se desarrollen deben plantearse en el desarrollo de tareas que les motiven y atraigan su atención permitiéndoles el desarrollo de operaciones concretas y formales. Además de lo anterior, las actividades deberán establecerse de tal manera que permitan la reestructuración de sus esquemas del pensamiento tal como se puede establecer en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares a través de la experimentación y la resolución de problemas, considerando a los errores antitéticos del aprendizaje, como una base del mismo aprendizaje que se está desarrollando y que queda explicito en el desarrollo de competencias.

Socio-constructivismo.

Sin lugar a dudas, la reforma establece la vida en sociedad, estableciendo al estudiante como un ente socialmente activo, que tiene preferencias e intereses particulares que deben ser respetados. La teoría socio constructivista del aprendizaje establece la necesidad de los seres humanos de aprender en contextos sociales partiendo de los saberes personales o conocimientos previos de cada individuo, lo cual es expuesto a través del lenguaje como herramienta mediadora con aquellos que convive en la institución educativa y fuera de ella: compañeros, maestros y personal, además de sus amigos y familiares; esta interrelación le permite al alumno adquirir diversas prospectivas de una misma situación o tema lo cual le permitirá contar con nuevos elementos potenciando la Zona de Desarrollo Próxima (ZDP) y la construcción de andamiajes de desarrollo del aprendizaje significativo. El modelo educativo de la EMS establece también metodologías basadas en el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado, por lo que considero que esta propuesta de aprendizaje también es congruente con el mismo.

Diagnostico: El Entorno

EL ENTORNO.
Diagnostico.
INTRODUCCION.

El Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 2 de Ciudad Delicias, Chihuahua se ubica en la región Centro Sur del Estado, la región agrícola más importante de Chihuahua. El CBTa No. 2 es una Institución dependiente de la Subsecretaria de Educación Media Superior, a través de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Nuestra Institución inmersa en un mundo globalizado constituye un factor importante para participar en el desarrollo de las comunidades rurales que se ubican en su entorno. El objetivo fundamental de nuestro plantel consiste en ofrecer servicios educativos de calidad con una estructura bivalente, lo que significa que el alumno estudia el bachillerato normal y también se instruye en una carrera técnica; así, nuestro bachillerato enfrenta el reto para formar técnicos competitivos y comprometidos con el desarrollo sustentable agropecuario y rural, y formar bachilleres con competencias que permitan elevar sus conocimientos y aprendizajes que les brinde la oportunidad de ingresar en instituciones educativas de nivel superiores, dotadas ambas preparaciones con los más altos valores sociales, cívicos, culturales y científicos de su región.

A través de este diagnostico podemos reconocer y analizar las diversas problemáticas que afectan directa e indirectamente a nuestros estudiantes y maestros dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para poder brindar una educación de calidad y pertinencia no basta con la capacitación a los docentes, el mejoramiento en la infraestructura escolar, planes de estudios acordes a nuestra realidad, etc., si no analizamos, como primer instancia, el entorno donde se localiza nuestra institución, ya que este diagnostico es vital para diseñar nuestras actividades dentro del aula, las cuales tienen que ser congruentes con su realidad, con el firme objetivo de modificarla y mejorarle.

ACTIVIDAD ECONOMICA.

Nuestra institución está ubicada en una zona agrícola, donde las actividades económicas principales provienen de la agricultura y ganadería, además de la fabricación de muebles de madera. La industria maquiladora juega un importante papel para las personas que no están ligadas con las actividades antes mencionadas. Es importante mencionar que el comercio formal en los últimos años ha tomado en cuenta nuestra ciudad para establecer diversas franquicias que aportan sustento laboral para nuestra comunidad. No podemos dejar a un lado el comercio informal aunque no tiene mucha presencia en nuestra región, el cual juega un gran papel en la economía de varias familias.

A pesar de todo lo anterior el desempleo está presente en un considerable porcentaje de la población, ya que nuestra ciudad se encuentra en un constante desarrollo demográfico que ha superado en buena parte a la oferta laboral en la ciudades de la región: Delicias, Meoqui, Saucillo y Rosales las cuales se pueden considerar como conurbadas, originando grandes problemas tales como delincuencia, robos, migración, entre otros.

SEGURIDAD Y VIOLENCIA.

Es importante mencionar que estamos ubicarnos en una zona rural, y nuestras autoridades han redoblado esfuerzos para proveer de los servicios básicos como son: agua, energía eléctrica, drenaje, educación y transporte a la mayor parte de las colonias que conforma nuestro municipio, por lo que estos servicios se brindan en un porcentaje muy alto a los distintos asentamientos humanos que se van desarrollando.

Dentro de las problemáticas que atañen de manera directa a nuestra población juvenil se encuentra la violencia domestica originada por diversas causas y de la cual podemos mencionar el maltrato hacia mujeres, madres de familia e hijos, siendo esto un grave obstáculo en el proceso formativo de nuestros estudiantes y aunado a la problemática creciente de desempleo constituyen las dos principales causas de la deserción y el bajo aprovechamiento académico de nuestro plantel.

Actualmente la seguridad en el Estado de Chihuahua es un tema prioritario a nivel nacional debido a la confrontación de grupos del crimen organizado que pugnan por el control de esta frontera en lo que al narcotráfico se refiere. Esto ha propiciado de crímenes violentos en todo el Estado sembrando el pánico y la inseguridad a toda la población lo cual, sin lugar a duda a desestabilizado política, social y económicamente no solo a nuestro entorno si no al país completo.

SEXAULIDAD Y MEDIDAS DE PREVENCIÓN A ESTA Y OTRAS PROBLEMATICAS.

En lo referente a la sexualidad desde hace algunos años se han venido observando embarazos prematuros de nuestros estudiantes por lo que distintos centros de salud, y autoridades escolares han implementado campañas permanentes de educación y salud sexual. En nuestra escuela el departamento de tutorías se ha caracterizado por informar a nuestros alumnos sobre las consecuencias de los embarazos prematuros en su formación y futuro.

Para minimizar los problemas de delincuencia, violencia y destrucción del medio ambiente, distintas autoridades educativas, municipales y federales, implementan programas educativos en los rubros antes mencionados así como eventos deportivos y culturales, prueba de ello es la constante inversión en infraestructura para estos espacios en todo nuestro estado.

Por otra lado las instituciones educativas han implementado programas que concientizan y educan a nuestros alumnos en temas como la violencia, sexualidad, ambiente escolar, cuidado de sí mismo, vida saludable y familia; programas como Construye T, tutorías y Orientaciones, con el fin de mejorar la calidad de vida de la población estudiantil.

CONTAMINACION.

En cuanto a contaminación se refiere, se presentan dos facetas completamente diferente, por un lado la zona urbana se percibe limpia de contaminación de sólidos, y por otra parte, el área rural es donde estos son más que evidentes. Las ladrilleras, las tostadoras de chile, fumigaciones aéreas y la central termoeléctrica, son las fuentes de contaminación atmosféricas en nuestra región, además de la contaminación del agua por parte de algunas plantas maquiladoras, así como los negocios encargados del procesamiento de lácteos (queserías) son quienes contribuyen en mayor medida a la contaminación de la misma.

LABOR DOCENTE
Dentro del aula los docentes tratamos de sumarnos a estos esfuerzos mediante la impartición de asignaturas basada en los temas integradores que abordan temas de la actualidad de nuestro entorno así como las problemáticas antes mencionadas. Por otra parte se pretende formar al alumno en el modelo educativo basado en el constructivismo cuyo lema es aprender a aprender y que fomenta el auto aprendizaje de los individuos en base en los recursos disponibles y al manejo de las tecnologías de la información, las cuales juegan un papel preponderante en la formación actual y futura de las personas. Lograr lo anterior no es tarea sencilla ya que la propia edad por la que se encuentran en la media superior se caracteriza por sentimientos de incomprensión, distanciamientos físicos y emocionales de sus padres, conflictos, problemas de identidad, de aceptación y falta de interés por el aprendizaje y aumento por las actividades sociales.

También la globalización atraído como consecuencia una excesiva cantidad de información al alcance de todos los individuos a través del Internet, medios de comunicación, libros y tecnología, lo cual facilita y fomenta nuevas formas de comunicación entre las personas como el celular, el chat, mensajes de texto, etc. incluso llegando a crear nuevas formas de expresión o lenguajes.
Podemos establecer que la relación alumno – maestro se da con respeto, tolerancia y confianza. En este sentido, los alumnos del CBTa 2 reconocen la apertura del docente para tratar problemáticas diversas en el aula y fuera de ellas, y es que, la planta docente del plantel ha entendido que no solo se debe invertir tiempo en los contenidos de las asignaturas, sino también, en las cuestiones socioculturales, e incluso familiares en muchas ocasiones.

ÁREAS DE OPORTUNIDAD IDENTIFICADAS.
Las oportunidades identificadas a través de los resultados obtenidos al realizar un análisis a través de un enfoque estratégico, se muestran a continuación:

• Una planta docente que aunque con muy buena intención de trabajar con los nuevos enfoques educativos, presenta fuerte dificultad para adaptarse a su nuevo rol de facilitador, para que los alumnos construyan sus propios conocimientos, lo anterior debido a la manera en que fueron formados y su resistencia al cambio.
• Falta capacitación y actualización docente para el desarrollo de habilidades y generen el medio ambiente adecuado para el aprendizaje significativo y colaborativo.
• La Reforma educativa no opera al 100% dentro del plantel, pudiéndose establecer diversas estrategias para mejorar su implementación.
• Falta desarrollar e implementar un programa integral de tutorías y asesoría académica extra clase a todos los alumnos reprobados y en riesgo de deserción, así como un programa de orientación educativa.
• Falta de equipamiento didáctico en cada aula.
• En relación a los alumnos se han encontrado serias deficiencias en la falta de hábitos de estudio, falta de habilidad para acceder a la información a través de los medios electrónicos, falta de responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas, ejercicios y laboratorios y falta del hábito de trabajo en equipo.
• Bajo nivel académico de los Alumnos de nuevo ingreso en comparación con la media Estatal, de acuerdo al Exani I.
• En relación a los padres de familia las dificultades que hemos encontrado es la falta de comunicación con sus hijos, que redunda en un total desconocimiento de lo que tienen que realizar en tiempo extra clase.

IDENTIFICACION DE SITUACIONES Y PROBLEMAS PRIORITARIOS
Dentro del desarrollo del presente diagnostico: El Entorno, se han identificado y establecido las siguientes prioridades que pudiesen establecerse dentro de un proyecto académico dentro de la RIEMS.

• Fomentar iniciativas que tiendan al fortalecimiento de los aprendizajes escolares a través de temas integradores y estrategias basadas en el constructivismo y las TIC’s
• Establecer programas concretos de seguimiento y apoyo al desempeño académico con énfasis en la atención de los alumnos en riesgo de reprobación y en la evaluación de la práctica docente dentro del aula.
• Fortalecer las competencias y habilidades técnicas, científicas soportadas en un desarrollo sustentable que promuevan la creatividad y el interés en los alumnos.
• Proporcionar una formación integral a través de los diversos programas que oferta la EMS.
• Capacitación y actualización docente en la Reforma del Bachillerato Tecnológico, enfocada a crear un medio ambiente adecuado para el aprendizaje.
• Fortalecer y actualizar la infraestructura y equipo necesario para la eficaz aplicación de los planes y programas de estudio.